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考教师 金标尺
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解析
“高考加分”应减少锦上添花,增加教育公平。 正如美国哲学家约翰•罗尔斯所言,“为了平等地对待所有的人,提供真正同等的机会,社会必须更多地关注那些天赋较低或者处于不利社会地位的人们。”这个观念就是要按平等的方向补偿由偶然因素造成的倾斜,实行对弱势群体的“优先扶持”,用对待强势群体和弱势群体的差异化手段达到教育公平的目标。保留少数民族、烈士子女等少量加分政策,其制度善意就是为了“弱势补偿”。 然而,在现有的高考加分政策中,除了“弱势补偿”的项目以外,还有一些激励性项目。如地方性体育、艺术、科技、三好学生、优秀学生干部等加分,以及备受争议的中学生奥林匹克竞赛加分。这些加分政策尽管有一定的制度善意,却在执行中凸显出重重弊端,严重地损伤了教育公平。 一方面,城乡之间在教育资源和其他社会资本上的鲜明反差,让农村孩子通常难以享受高考加分的制度体恤,高考加分在某种程度上沦为城市孩子的“变相福利”;另一方面,高考加分事关孩子的命运和前途,导致一些家长千方百计地争取高考加分,托熟人、找关系,暗箱操作、权钱交易层出不穷,既破坏了教育公平,也败坏了社会风气。 更为关键的是,“激励性加分”不仅会导致教育走偏,也会陷入重复性激励的误区。以中学生奥林匹克竞赛为例,孩子们获得省级以上奖励本身就是一种激励,高考再加分何尝不是一种重复性的“谬赏”?正是因为高考可以再加分,奥赛才会让不少学生和家长身不由己地裹挟其中。这样的高考加分导致资源集中在那些拥有较多资源的人们身上,即使打着“奖励”的旗号,也会形成事实上的教育不公平。 高考加分作为一种稀缺资源,需要做的不是锦上添花,而是雪中送炭。对少数民族、烈士子女等进行“弱势补偿”,见证着一个发展中大国的责任与担当;而减少重复性奖励的高考加分,有助于守卫教育公平。当教育公平进一步彰显,社会流动才会加速,整个社会才会更有生机和活力。
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