根据下面资料，作答 5、6 题。 
【资料】物理课上，张老师在引入密度概念这节课的教学中，总爱让他的学生在做中学和在学中做。课堂上张老师讲得不多，主要任务是分配学生做事，把全班学生分成两大组，分别研究水和铁块，要求他们既分工又协作，若一个学生用天平测物体的质量，那么，另一个学生就要用量筒把该物体的体积测出来，然后再共同把所测到的质量数值和体积数值的比值算出来。尽管每一大组中的各小组所测量的物体的质量不相同，体积也不一样，但是，一个奇妙的结果，使全班学生惊叹不已！即大家报出来的测算比值，不是接近于“1”，就是接近于“7.8”。为什么同一种物体，不论其质量是多还是少，或者它的体积是大还是小，它们各自的质量与体积之比，总是一样的呢？“真奇怪!”这是同学们常在课堂上不自觉地发出来的惊讶声。这个时候眼看引入密度概念的情境基本就绪，张教师便稍做说明，学生就明白其中的道理，理解“密度”是物质的一种特性的含义。
张老师在这节课中还补充下面的一段话，即：“自然界中的万事万物，总是在运动和变化着的，但是，也总是那此不变的‘东西’在制约着事物的运动和变化，从而使它们周而复始地有秩序地运行着。这些不变的‘东西’又是什么呢？就是物质的性质和物质运动的规律。” 张老师认为虽然这段话，对初中生而言，似乎深了一点，但是，教学实践证明，正是那一个个通过他们亲手实验得出来的，又是不约而同的数据，促使他们在认识上的飞跃，收到了茅塞顿开的升华效果。