随着学生年龄、才智和自我意识的增长，他们个人的主观能动性在其思想品德发展上起着越来越重要的作用，这种作用主要体现为一种自我教育的能力。学生的自我教育能力主要包括（ ）。

在马斯洛需要层次理论中，生理需要、安全需要、归属和爱的需要属于缺失需要；尊重需要、求知需要、审美需要和自我实现需要属于成长需要。

耶克斯——多德森定律表明：动机的最佳水平不是固定的，依据任务的不同性质会有所改变。在完成简单的任务中，动机强度弱，效率可达到最佳水平；在完成难度适中的任务中，中等强度效率最高；在完成复杂和困难的任务中，偏高动机强度的工作效率最佳。

有的学校把少先队的活动和少先队的教育局限于优秀学生身上，忽视、排斥、歧视少数在品行、学业上暂时有某些缺点或错误的少年儿童。这种做法违背了少先队群众性特点。

颜回说：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲哭不能。”孔子的诱导充分调动了学生为学谋道、求仁、向善的积极性。这充分说明孔子在进行德有的时候贯彻了（ ）。

有一种学制最从产生于美国，因为它有利于教育的逐级普及，有利于观代生产和观代科技的发展而被世界许多国家采用，这种学制是（ ）。

学校教育不仅明显区别于其他社会活动，而且能够依依据社会的要求和儿童的身心发展规律科学地、切实有效地培育人才，并明显区别于家庭教育与社会生活教育。

美国教育心理学家布鲁纳特别重视学生能力的培养，提倡发现学习。“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”的主张是在（ ）中提出的。

4.凡是教育活动都具有教育者、学习者、教育影响等基本要素，缺少了其中任何一个要素都不可能成为真正的教育。学习与掌握教育基本要素有助于（ ）。

在教学过程中，对学生个体的同一学科内的不同方面，或不同学科之间的成绩与能力差异进行的横向比较和评价，以及对个体两个或多个时刻内的学业成就表现进行前后纵向评价的评价方式是（ ）。

情境陶冶法是指通过创设良好的教育情境，潜移默化地培养学生品德的方法。下列哪些属于情境陶冶法（ ）

对事物的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。他们的态度和自我知觉更易受周围的人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。这种认知方式属于（ ）。