颜回说：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲哭不能。”孔子的诱导充分调动了学生为学谋道、求仁、向善的积极性。这充分说明孔子在进行德有的时候贯彻了（ ）。

亚里士多德认为，在自然的一切作为里面，发展都是内发的。一只鸟儿学飞，一条鱼儿学游，一头野兽学跑，都不需要任何强迫。它们一旦觉得自己的肢体长得够强健了，它们立刻就自行去做这些事情。

一定的教育具有什么样的性质，让哪些人受教育，受何种程度的教育，都是由社会的政治经济制度决定的。（ ）

情境陶冶法是指通过创设良好的教育情境，潜移默化地培养学生品德的方法。下列哪些属于情境陶冶法（ ）

活动课程与学科课程相对独立，它打破学科逻辑系统的界线，是以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生自己组织的有目的的活动系列而编制的课程。该课程的特点有（ ）。

从材料中分析，该社会学家的教育目的价值取向是（ ）。

在实际活动中，态度的认知成分、情感成分、行为成分所占的比重不同。当个体参与比较具体的环境时，态度的（ ）成分起很大的作用。

持这种教育目的的价值取向的代表人物有（ ）。

阿特金森提出成就动机的构成有两种成分：一是追求或希望成功的意向，表现出趋向目标的行动；另一种是害怕失败的意向，想方设法逃脱成就活动，尽力回避预料的失败结果。其中，追求成功倾向的构成要索有（ ）。

教师的教育对象是千差万别的，教师必须灵活地针对每个学生的特点，做到“一把钥匙开一把锁”，使每个学生都德够得到发展，做到因材施教，这体现了教师劳动的（ ）特点。

在新一轮基础教育课程改革中，要改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生学情相联系，关注学生的学习兴趣和经验。

教育的作用是培育人、促进人的发展。人的发展是整体性发展，大致可以分为（ ）。