案例一：
小学三年级数学教研组在集体备课时，围绕“周长”单元的教学展开讨论。李老师说：“我习惯先讲解概念和公式，再出几道典型例题带着学生一步步做，这样课堂效率高，学生当堂练习的正确率也好看。但上周听了一节公开课，王老师完全放手让学生用绳子围、用尺子量，花了大半节课才总结出公式。教研组长点评时强调，新课标倡导‘做中学 ‘，要让学生经历知识形成的过程。这让我很为难：放手让学生探究，教学进度完不成怎么办？讲得太细，是不是又违背了课改精神？”
案例二：
近年来，学校发现部分高年级学生课后沉迷短视频和网络游戏，出现了课堂注意力分散、同伴间面对面交流减少等问题。为此，学校启动了“数字小公民”成长计划，探索将预防网络成瘾融入日常教育教学。
学校将每周三设为“校园实践日”，当天关闭教室多媒体娱乐功能，所有社团活动移至户外或专用功能室开展，鼓励学生参与农耕体验、木工制作、校园广播站运营等线下实践。同时，学校开发了“我的数字日记”记录本，引导学生每天记录三次“放下屏幕的时刻”及当时的活动内容，每周评选“真实生活发现家”。各班级还设立了“网络烦恼信箱”，由心理教师定期回复学生关于网络使用的困惑，并针对共性话题组织“十分钟圆桌谈”——每天课前用十分钟让学生自主讨论如何安排课余时间。此外，学校将体育课的“运动处方”延伸至课间和课后，为学生开具个性化运动建议，用有趣的体育活动替代屏幕时间。
学期末，学校对四至六年级学生进行了匿名问卷调查。结果显示，认为“课余生活比上网更有趣”的学生比例从期初的 32% 提升至 78%；日均自主规划课余活动时间在 1 小时以上的学生占比由 21% 升至 65%；关于“周末最想做的事”，选择“与家人或朋友进行户外活动”的学生首次超过了选择“玩电子设备”的学生。不少学生在“我的数字日记”中写道：“以前一闲下来就想看手机，现在发现做手工也很有趣”“周三实践日我和同学一起种的小番茄发芽了，比游戏通关还开心”“运动处方让我学会了打羽毛球，周末都约好朋友去公园”……老师们也反映，课堂上的“网瘾后遗症”——走神、哈欠连天现象明显减少，课间追跑打闹的少了，讨论手工、植物、运动话题的多了。校长在总结会上说：“预防网络成瘾，堵不如疏。我们不是要让孩子远离数字世界，而是要帮他们在真实世界里找到更强大的吸引力。”
案例三：
四年级（2）班班主任孙老师最近注意到，原本活泼开朗的小童变得有些反常——课间不再和同学追逐玩耍，而是一个人坐在座位上发呆，嘴里念念有词；语文课上老师让用“虽然……但是……”造句，小童站起来脱口而出：“虽然我现在是校草，但是三年后我会成为首富。”全班哄堂大笑。体育课分组踢球时，小童拒绝传球，坚持要一个人带球连过数人射门，失败后躺在地上不肯起来，嘟囔着“剧本不是这样写的”。
孙老师把小童叫到办公室谈心，小童眼神飘忽地说：“老师你知道吗，我爸公司其实是我的，我只是不想太早暴露身份。”孙老师追问才知道，小童最近迷上了手机上的 AI 短剧，每天回家都要看一个多小时，看的全是“废柴逆袭”“隐藏大佬”一类的情节——主角表面普通，实则身怀绝技，关键时刻碾压所有人。小童告诉孙老师，班上好几个同学都在看，他们下课还一起讨论剧情，但他跟别的同学不一样，“我觉得我就是那个男主角”。
孙老师随后进行了家访。小童的爷爷奶奶不好意思地承认，他们退休后闲来无事，每天刷好几个小时 AI 短剧，觉得剧情“解压”“过瘾”，有时小童凑过来一起看，他们觉得“反正比打游戏强”，就没有阻止。小童的父母在外地工作，一年才回来两三次，平时只能通过视频电话问问成绩。奶奶还说：“有时候他爸打电话问他最近怎么样，小童就说‘公司的事情不用你操心’，我们都当他是闹着玩呢。”爷爷则补充道：“那剧里主角被人看不起，最后逆袭打脸，孩子可能觉得那样很酷吧。”临走前，奶奶拉着孙老师的手说：“老师，我们年纪大了不懂这些，您说这孩子是不是看剧看出毛病了？”
孙老师回到学校后，又在班上做了个小调查，发现全班 45 人中有 28 人表示看过 AI 短剧，其中 12 人每周观看超过 3 小时。很多学生说“剧情很爽”“主角很厉害”“看完心情好”，但也有学生坦言“看完更不想写作业了”“觉得现实生活太没意思”。
案例四：
五年级（3）班班主任李老师近日接到周周妈妈的电话，语气中满是焦虑：“李老师，周周最近不知道怎么了，每天早晚都要称体重，还拿软尺量胳膊、量大腿，记在一个小本子上。吃饭的时候只吃几口就说饱了，我和她爸把肉夹到她碗里，她又夹回来，说吃了会胖。上周她爸爸带她去买衣服，她试了好几件都不满意，嫌显胖、显腿粗，最后什么也没买。我偷偷看她手机搜索记录，全是‘怎么瘦大腿’‘小学生减肥食谱’‘体重多少才算瘦’……她才五年级啊，这样下去身体怎么受得了？我跟她讲现在正在长身体不能节食，她不听，还说我不懂审美。她爸说了她几句，她就把自己关在房间里哭。李老师，我们实在不知道该怎么办了，您帮帮我们吧。”
