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考教师 金标尺
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根据下列材料,作答5、6题。
李越老师是某市一位中学的语文老师,在讲解初一下册的《花木兰》时候,讲到“万里赴戎机,关山度若飞”的时候,班上的小飞问,古代女子都裹小脚,那木兰如何替父从军,骑马打仗的呢?李老师一时语塞,紧接着又有其他同学追问:“就是就是,还有,大家一起住在军营,怎么可能没发现木兰是女生呢!”,李老师不知如何解释,气氛非常尴尬,情急之下只好说,大家上课先认真听讲,不要随便打断老师!同学们只好低头不语。下课后,李老师也心存内疚,赶紧找了一位语文老教师请教,把今天课堂发生的情况详细描述了一边,也反思了自己的不足,并且和老教师一起讨论和研究,该如何挽救和解决。第二天,李老师宣布将重新给大家讲解《花木兰》,讲之前先是给大家看了一个关于南北朝代的历史小短片,于是大家恍然大悟原来花木兰那个时期下是没有裹脚风俗的,看完之后李老师给大家创设了一个场景,让大家角色扮演,有人扮演木兰对镜贴花黄,有人扮演仆人东市买骏马,有人扮演小弟“磨刀霍霍向猪羊”,让大家充分去想象和感受当时的情境,整个课堂好不热闹,大家积极主动发言,并且越来越喜欢李老师的课堂了。
A
李老师缺乏一定的通识性知识
B
李老师课后有进行了反思日记、交流讨论和行动研究等多种教学反思形式
C
李老师第二节课运用了先行组织者策略
D
李老师的第二次课可能受到了建构主义学习观的影响与启发
E
上述课堂案例中,学生进行了有意想象和无意想象
正确答案 :A C D
解析
5.【金标尺答案】ACD
【金标尺解析】本题考察教师的知识结构,教学反思,建构主义以及组织学习策略等知识点。
教师的知识结构包括本体性知识、条件性知识、实践性知识以及通用性知识,其中通识性知识指的是文化常识等,材料中李老师对裹小脚的历史背景和知识一时语塞,缺乏一定的通识性知识,A项正确。第二节课在正式开讲之前为了让同学们更加深刻的理解《花木兰》的创作背景,老师播放了关于魏晋南北朝的历史小短片,这种引导性材料被成为先行组织者,C项正确。建构主义的学习观包括主动构建性,社会互动性,以及学习情境性,材料中李老师给同学们搭建了情境让大家角色扮演主动想象,体现了建构主义学习观,D项正确。故ACD三项正确。
B项:材料中李老师赶紧找了一位语文老教师请教,把今天课堂发生的情况详细描述了一边,也反思了自己的不足,并且和老教师一起讨论和研究,该如何挽救和解决,并且第二天进行了实践,体现除了教学反思中的交流谈论和行动研究,没有体现出老师写反思日记,与题干描述不符,故排除。
E项:考察想象的分类,材料中学生进行角色扮演,进行的是有目的的有意想象,没有体现出漫无目的的无意想象,与题干描述不符,故排除。
故本题答案为ACD。
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