金标尺教师APP
考教师 金标尺
请使用微信扫描二维码,登录金标尺教师
A
拓展型课程常以必修课的形式出现
B
目的性是区分显性课程和隐性课程的标志
C
综合课程不能理解为课程间的融合
D
学科课程和分科课程不能混为一谈
正确答案 :C
解析
C。解析:基础型课程通常以必修课的形式出现,拓展型课程常以选修课的形式出现,故A项错误。计划性是区分显性课程与隐性课程的主要标志,故B项错误。综合课程是指打破传统的分科课程的知识领域,把两门以上学科的教学内容组织在一门综合学科之中的课程,因此,不能简单地理解为课程间的融合,故C项正确。分科课程又叫学科课程,两者基本上是一致的,故D项错误。
相关试题
教师专业发展的核心及其最终体现,就在于教师群体的专业发展。
聪聪努力学习就是想获得父母的赞扬。根据奥苏贝尔的相关理论,驱动聪聪行为的是( )。
最早的智力测验是由法国心理学家比纳和西蒙于1905年编制的,他们用( )这一概念表示智力水平。
国家课程标准是教材编写,教学、评估和考试命题的依据,但并不对教材、评价做出方方面面的具体规定。
教学过程的基本规律包括( )。
加德纳的“多元智力理论”为我国新课改“建立促进学生全面发展的评价体系”提供了理论依据,对我国当前教学改革的启示有( )。
“温故而知新”反映的是学习的逆向正迁移( )。
向阳初级中学根据学生成绩开设了两个重点班,实行末位淘汰制,非重点班学生根据成绩可以补缺。该学校的做法( )。
( )把教学与研究有机融合为一体,是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件。
班集体形成的基础是( )。
关于教师与学生之间的法律关系,表述正确的是( )。
心理学家通过“心理旋转实验”证明了表象的( )。