金标尺教师APP
考教师 金标尺
解析
本题考查幼儿思维能力的发展。 （1）三位幼儿的数学能力发展水平是不一样的，即反映了幼儿思维的不同水平。 材料中，小雪的数学发展水平是最低的，不能够理解一一对应的关系，只能够按照水果的种类进行分类。 莉莉是看着标签用手进行点数，然后拿出相应数量和种类的水果，其数学水平相对小雪来说有了一定的进步。 民民的思维水平即数学发展能力是最高的，他能利用一一对应的关系感知数量的多少。 （2）教育启示有： ①教师应理解和认识到幼儿发展的特点。例如，对于有些幼儿在计算时出现掰手指、出声点数的现象，作为教师不要随便制止，应允许幼儿通过掰手指、出声点数的方法去解决他们计算中遇到的问题，同时教师应意识到这些幼儿的计算能力还处于外部动作阶段或者说还没有完全的内化。教师应通过多种形式和手段，促进他们的数学学习从外部动作向内部动作转化。 ②教师要培养幼儿对数的兴趣。在发展计数时可采用多种形式，将其与生活和游戏相结合，用幼儿感兴趣的方式，将抽象的内容转化成直观形象幼儿便于理解的方式帮助幼儿获得经验，寓教于乐。 ③幼儿思维是以具体形象性为主要特点的，但部分幼儿还具有直观行动思维，教师应按照幼儿思维的发展特点进行有针对性的教学。教师要认识到幼儿发展的差异性，做到因材施教。从上述案例中可以看出即便同为小班幼儿，但不同幼儿的发展水平仍然存在个别差异。因此，教师要认真观察和比较不同幼儿的发展水平，以便了解幼儿的发展需要，进行适宜的指导，促进幼儿在原有水平上的发展。例如，材料中的小雪，在投放水果时把每节车厢都装满了水果。教师可以给幼儿做点数的示范，可以一边去触碰物体，一边口中说出数词，帮助幼儿理解数词与物体数量之间的对应关系，让幼儿一边看，一边模仿。
