3.捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》世界上第一部以教育为专门研究对象的著作,它对教育学说的影响主要表现在(   )

6.杜威针对传统的课程与教材不注重人们参与实践的倾向、脱离儿童经验生活、对知识条块化分割的弊端，从儿童发展的需要出发，认为课程与教材(   )。

8. 经典性条件反射的基本规律有(   )

9.形式教育论者与实质教育论者曾经就教学中非常重要的问题有过长期的争论。有关此两者的说法正确的是(   )

7.我们在课堂上通过语言传授可以学习各种课本知识和日常生活常识，并能在以后的生活中加以运用。这种对知识的记忆是(   )

30.从具体辨别例证出发逐渐发现概念属性的方式,被称为概念形成,这一过程可以用(   )模式解释。

27.小明帮助同学的行为受到了老师的表扬，以后小明就经常做好事。其基本原理是(  )

23.“一齐人傅之，众楚人咻之，虽日挞而求其齐也，不可得矣;引而置之庄岳之间数年，虽日挞而求其楚，亦不可得矣。”这说明了(   )对人的影响。

3.《学记》中提出:“比年入学,中年考校。一年视离经辨志;三年视敬业乐群;五年视博习亲师;七年视论学取友,谓之小成。九年知类通达,强立而不反,谓之大成。”这反映的是(  )

13.有利于学生获直接经验，深刻理解理论知识，增加教学趣味性并使教学更为生动、丰富，而且可以让学生在轻松愉快的环境下掌握知识技能，以增强学生动手操作能力提高学生解决实际问题能力的教学组织形式是(   )。

10.儿6岁，好吃。某晚，放学经麦当劳，驻足:“爸爸，麦当劳!”垂涎欲滴。“嗯，麦当劳!想吃?”“想吃!”“儿子，一个人想吃就吃呢，叫狗熊;想吃而能不吃呢，叫英雄。”接着问:“儿子，你要做英雄呢，还是做狗熊?”“爸爸我当然要做英雄!”“好!那英雄想吃麦当劳时会怎样呢?”“能不吃!”很坚定。“太棒了，英雄!回家吧。儿流着口水，随我回。从此，儿学会了有所为而有所不为经得起诱惑。以上案例最后宣称“从此，儿学会了有所为而有所不为，经得起诱惑”，这不符合德育过程的什么特点(  )

24.对于长短不等的小木棒儿童能够按照从长到短或者从短到长的顺序排列,按照皮亚杰的认知发展阶段理论,儿童这时处于(   )。