国家把人们对教育的普遍要求凝结为稳定的教育行为规范，并向人们灌输这种规范，使这种规范在一定时期内化为人们的教育思想意识，借助人们的教育行为使其得以传播。如教育机会均等、教师专业化、尊师爱生的规则，通过教育法规可以深入人心，并转化为人们的行为。这说明教育法规具有（ ）。

知识学习的过程一般分为三个阶段，即知识的获得、保持和再现。知识获得的基本学习方式有（ ）。

职业责任感是教师在职业道德活动中形成的对他人或社会应付责任的内心体验和道德情感，它既是职业道德行为的出发点，又是激励教师实现某种职业道德目标的动力。

教学评价是指以教学目的为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。

在教育教学情境中，教与学的目标多数情况下是一致的，都是为了促进学、帮助学。教与学的矛盾是教学过程中的基本矛盾，而学则是矛盾的主要方面。基于这一事实，教育心理学总是把学生的（ ）作为研究的主要课题。

我们可以根据一个人的外部表现来推断他的注意情况，但是作为一种内部心理状态，它和外部行为表现并不总是一一对应。

课堂纪律问题严重，师生关系紧张；学生随心所欲，各行其是；注意力指向无关对象；教师无法正常上课，时常被学生打断或不得不停下来维持课堂纪律，基本上是一种失控的课堂状态。那么这种课堂气氛是（ ）。

学校教师或者其他工作人员在负有组织、管理未成年学生的职责期间，发现学生行为具有危险性，但未进行必要的管理、告诚和制止的，造成学生伤害事故，（ ）应依法承担相应的责任。

感觉器官对适宜刺激的感觉能力叫感受性，能引起感觉的持续一定时间的刺激量或刺激强度叫感觉阈限。下列对两者的关系表述正确的是（ ）。

有三个小纸盒子，一个装火柴，一个装图钉，-个装小蜡烛，要求被试把蜡烛点燃置于木屏风上。一般来说，这个问题并不难，只要先用图钉把小纸盒子钉在木屏风上作为小台子,然后将蜡烛点燃，把它粘在小台子上就行了。但是在实际的实验中，当把火柴、蜡烛和图钉分别在各自的小盒子里时，大多数被试感到束手无策。这些被试者在解决问题时没有克服（ ）。

结构功能论认为，（ ）是学生在学校环境中有意或无意习得的正式课程中所未包含的或不同或相反的知识、规范、价值或态度。它对学生的学习和社会化起着积极的作用，这种作用可能比正式课程更重要。

由于人的知识经验、需要、愿望以及个性特征的不同，因而对客观现象的反映也不同。例如，有的人爱财如命，有的人乐于济人。在客观事物的选择上，不同的人有不同的特点。这说明（ ）。