强调学生在学习中的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。这是（ ）提出的观点。

我国古代思想家王充所说的“施用累能”是指（ ）

陶行知提出了生活教育的思想，下列选项不能体现其思想的是（ ）。

我国古代对许多教育问题有了规律性认识，其中学不躐等，不陵节而施体现的教育原则是（ ）

根据韦纳的归因理论，能力属于可控的、不稳定因素。

儿童认为搓长的泥团和原来一样大，不受泥团形状改变的影响，说明儿童处于（ ）。

情绪表达可分为自我表达向他人表达、向环境表达和升华表达四个层次。（ ）

苏霍姆林斯基认为，教师的工作对象儿童经常在变化永远是新的，这要求教师的工作具（ ）

按照记忆是否意识到，记忆可以分为外显记忆和内隐记忆。

一个人面对同一问题，能想出多种不同类型的答案，这表明他的思维具有( )

学习是可以用经验或练习来解释的可观察的行为变化。（ ）

奥苏贝尔认为，学生能否习得新知识，主要取决于他们认知结构中已有的观念，有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有观念的相互作用才得以发生的。这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的顺应。