故事一：
    开学第一周，林老师在批改作业时发现，学生小凯连续三天未完成家庭作业。她多次在班级提醒，但小凯依旧我行我素。周五放学后，林老师让小凯留下来补写作业，并拍下他补写作业的照片发到家长群，配文写道：“小凯妈妈，孩子连续三天没写作业，现在正在补，请家长在家加强监督。”消息刚发出去，小凯妈妈在群里回复：“林老师，孩子之前从来没有不写作业的情况，是不是您布置的作业孩子不会做？”紧接着，群里其他家长陆续发言：“我家孩子也说最近作业有点难”“林老师，作业量是不是偏大了”……一时间，群里议论纷纷。林老师看着手机屏幕上不断弹出的消息，心里很不是滋味：“明明是孩子没完成作业，怎么反倒成了我的问题？”她思来想去，在群里回复了一句：“作业是严格按照教学进度布置的，其他同学都能完成，请从自身找原因。”发完这条消息后，群里安静了，再也没有家长说话。第二天，小凯交来了作业，字迹工整，但旁边附了一张纸条：“林老师，昨晚妈妈陪我写到十一点，她说以后我会按时交作业的，请您不要在群里批评她。”
故事二：
    期中家长会结束后，教室里只剩下几位家长还在与老师个别交流。小凯妈妈留在座位上，等其他家长陆续离开后，才起身走到林老师面前。她神情严肃却努力保持着语气上的平和：“林老师，我想跟您反映一个问题。这学期以来，我明显感觉到孩子越来越不喜欢上您的语文课，甚至有些抵触。以前他回家总爱滔滔不绝地跟我讲课堂上发生的趣事，老师讲了什么有意思的内容，哪位同学回答了精彩的问题，他都会眉飞色舞地学给我听。可现在，我主动问他今天语文课学了什么，他都只回一句‘没学什么’或者‘就那样’，然后就低头不说话了。”
    小凯妈妈停顿了一下，继续道：“我一开始以为只是孩子到了六年级有些叛逆了，可后来我翻了他的语文课本，发现上面密密麻麻全是笔记，抄得工工整整。可我随手指了一处问他这段话是什么意思，他看了半天，竟然跟我说：“林老师让抄的，我也不知道什么意思”。我当时心里很不是滋味。孩子花那么多时间抄了这么多，到头来根本不懂自己抄的是什么。林老师，我想问问，咱们现在语文课到底是怎么上的？是不是课堂上主要就是抄笔记、背答案？这样下去，孩子还能对语文有兴趣吗？”
  林老师听后顿时愣住了，一时语塞。她知道小凯妈妈说的都是事实。这学期以来，她确实在课上大量要求学生抄写笔记、背诵标准答案，因为这样考得好、见效快，班里平均分也有了明显提升。她一直以为这就是高效的教学方式，却从未想过学生抄了却不理解、甚至因此对语文失去兴趣。面对家长一连串真诚而克制的追问，她张了张嘴，却不知从何说起……    
故事三：
    班里有个叫周子涵的女孩，性格内向、成绩中等，平时在班里像一个安静的“隐形人”。上课从不主动举手发言，课余时间也总是一个人坐在座位上翻书或发呆。她不惹事、不捣乱，既不给老师添麻烦，也不会主动引起任何人的注意，以至于好几次科任老师点名叫人回答问题时，都会不经意地忽略她。子涵就像角落里的含羞草，静静存在着，却很少被阳光照耀到。
    一次语文课上，林老师点名让子涵朗读课文。子涵明显愣了一下，缓缓站起身，声音很小地读了几句，突然卡住了。那是个并不难读的句子，但她的脸瞬间涨得通红，双手紧紧攥着书角，指节都泛白了。全班同学的目光齐刷刷看向她，教室里安静得能听见窗外风吹树叶的声音。那一刻，子涵恨不得钻进地缝里。就在这时，林老师轻声说：“没关系，慢慢来，我们等你。”语气里没有催促，没有不满，只有真诚的等待。教室里安静了大约十几秒，子涵终于深吸一口气，小声地继续往下读，这一次，她坚持读完了整段，虽然声音依然不大，但没有再停顿。林老师带头鼓起了掌，笑着说：“勇气比完美更重要，今天子涵战胜了自己。”下课后，林老师把子涵叫到办公室，递给她一颗糖：“今天你特别勇敢，以后课堂上你随时可以举手，说错了也没关系，老师依然给你一颗糖。”子涵接过糖，轻轻点了点头，眼里有一丝惊讶和感动。   
从那以后，子涵举手的次数多了起来，声音也越来越响亮。林老师还留意到子涵喜欢画画，她的课本空白处总画着精美的小插画，便让她负责班级黑板报的美术设计，定期更换主题。一个学期下来，子涵不仅语文成绩进步明显，整个人也开朗了许多，下课时身边开始有了朋友围着她聊天。那个曾经藏在角落里的“隐形人”，终于大方地走进了大家的视线。