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根据以下材料，回答 96100 题。
初二年级语文组落实新课标整本书阅读要求，语文林老师在班级推进《骆驼祥子》整本书阅读项目。林老师规划为期四周的阅读项目，设计阅读任务单，采用45 人小组形式开展共读，设置人物专题探究、片段批注、读书报告会等学习环节，兼顾过程记录与成果展示。项目推进过程中，林老师在课堂、课后观察到诸多现实问题：
①部分基础薄弱学生阅读速度慢，原著篇幅长，很难跟上班级统一阅读进度，任务单经常完不成，慢慢产生畏难情绪，出现摆烂躺平的状态。
②小组共读时，少数能力强的学生包揽全部探究任务，部分学生只负责签到，几乎不参与讨论、批注，沦为小组“透明人”。
③读书报告会筹备阶段，不少小组把网络上的书评、人物分析大段复制粘贴，小组汇报PPT堆砌网上素材，缺少自己的阅读思考。
④班级有学生提出，书中部分情节内容比较压抑，部分同学读完之后情绪低落，个别学生产生抵触，不想继续读完整本书。
⑤有部分家长向林老师反馈，整本书阅读占用大量课余时间，刷题备考时间被挤压，认为整本书阅读对提分帮助有限，希望减少课外阅读任务。

单选题 99.针对现象④，部分学生读完压抑情节情绪低落，产生抵触不想读完原著，林老师最优处理是（）。

告诉学生读书就要接受压抑悲剧，要求学生克服情绪，必须完整读完所有章节

抓住阅读契机开展课堂研讨，引导学生辨析时代背景，疏导情绪，允许适度弹性阅读

直接更换阅读书目，换成基调轻松欢乐的课外读物，规避悲剧类文学作品

通知家长，学生心理脆弱，建议减少文学类作品阅读，多做习题训练

正确答案：B

解析

【金标尺教师答案】B
【金标尺解析】本题考查学生问题——学生情绪疏导。
文学作品带来情绪冲击是正常阅读体验，教师不应强制压抑情绪，也不能直接换书回避文本。借助课堂研讨，结合时代背景解读人物命运，疏导学生情绪，适度弹性阅读，把情绪体验转化为阅读理解的资源。故B项符合题意。
A项：一味强制要求克服情绪读完，忽视学生真实心理感受。不符合题意，故排除。
C项：遇到悲剧就更换书目，不利于培养学生多元文本的阅读鉴赏能力。不符合题意，故排除。
D项：把情绪感受归因为学生心理脆弱，转向刷题，违背整本书阅读育人目标。不符合题意，故排除。
故本题答案为 B。